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sábado, 30 de abril de 2011

Una escuela Ideal, Perfecta y Correcta.

Para mi toda escuela debería de ser respetuosa con todos los miembros que lo componen, en las cuales se valore el esfuerzo de todos los miembros, desde los profesores que día a día se esfuerzan al máximo para que sus alumnos sean los mejores y se formen como personas, hasta los alumnos que con entusiasmo prestan atención en clase,  y respetan a su maestro.
Deberían de tener maestros que admiren su profesión, entregados, responsables, creativos, innovadores… para así impulsar a sus alumnos a sus máximas expectativas, desarrollar las capacidades de cada alumno al máximo para así poder aspirar a un buen futuro.
Una escuela en la que el protagonismo de la educación quedara compartido entre los que la componen (padres, alumnos y profesores) que la falta de medios se cambie por ilusión y  creatividad, en la que se escuchara las opiniones de todos y los proyectos partieran de la necesidad de mejorar; y ¿por qué no? una escuela donde los valores estuvieran por encima de los contenidos a enseñar.

VALORACIÓN PERSONAL DEL BLOQUE I

Este bloque es el primero, por ello creo que he encontrado más dificultades a la hora de realizarlo, ya que aún ni estaba familiarizada con esta herramienta ni me aclaraba. Pero poco a poco con ayuda de la profesora y de los compañeros lo he sacado adelante y además creo que un trabajo bien realizado.
Lo que más me ha llamado la atención es el artículo de Organizar la diversidad, es muy interesante y me alegro de haberlo trabajado ya que ello me llevo a indagar más sobre ese autor y realmente he visto videos en los que expone temas realmente interesantes, (aunque no estén adjuntos ya que no venía al caso con el tema).
Y en la entrada que más cómoda me he sentido es en la que imagino la escuela ideal, perfecta y correcta para mí ya que eso es mi opinión personal y me gustaría que así fuese.
El temario me ha parecido sencillo y fácil de trabajar, la única pega que le puse en su momento es que no me entendía muy bien con el programa pero esa ya está superado.

viernes, 29 de abril de 2011

BLOQUE II: ORGANOS DE GOBIERNO DE UN CENTRO ESCOLAR.

La LOE.
Para la organización de cualquier centro debes tener presente todas las leyes vigente, en la actualidad es la LOE (Ley Orgánica de Educación) publicada el 3 de Mayo de 2006. La LOE delega todo menos la LODE que la modifica.
Título Preliminar.
-          Capítulo I. Principios y fines de la educación.
-          Capítulo II. La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.
-          Capítulo III. Currículo.
-          Capítulo IV. Cooperación entre Administraciones educativas.
Título I. Las enseñanzas y su ordenación.
-          Capítulo I. Educación infantil.
-          Capítulo II. Educación primaria.
-          Capítulo III. Educación secundaria obligatoria.
-          Capítulo IV. Bachillerato.
-          Capítulo V. Formación profesional.
-          Capítulo VI. Enseñanzas artísticas.
-          Capítulo VII. Enseñanzas de idiomas.
-          Capítulo VIII. Educación de personas adultas.
Título II. Equidad en la educación.
-          Capítulo I. Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
-          Capítulo II. Compensación de las desigualdades en educación.
-          Capítulo III. Escolarización en centros públicos y concertados.
-          Capítulo IV. Premios, concursos y reconocimientos.
Título III. Profesorado.
-          Capítulo I. Funciones del profesorado.
-          Capítulo II. Profesorado de las distintas enseñanzas.
-          Capítulo III. Formación del profesorado.
-          Capítulo IV. Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado.
Título IV. Centros docentes.
-          Capítulo I. Principios generales.
-          Capítulo II. Centros públicos.
-          Capítulo III. Centros privados.
-          Capítulo IV. Centros concertados.
Título V. Participación, autonomía y gobierno de los centros.
-          Capítulo I. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.
-          Capítulo II. Autonomía de los centros.
-          Capítulo III. Órganos colegiados de gobierno de los centros públicos.
-          Capítulo IV. Dirección de los centros públicos.
Título VI. Evaluación del sistema educativo.
Título VII. Inspección del sistema educativo.
-          Capítulo I. Alta inspección.
-          Capítulo II. Inspección educativa.

jueves, 28 de abril de 2011

ETAPAS EDUCATIVAS INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Educación infantil:
- Principios generales.
1. La educación infantil constituye la etapa educativa  con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
2. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
- Objetivos.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
- Ordenación y principios pedagógicos.
  1. 1. La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
  2. 2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica.
  3. 3. En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
  4. 4. Los contenidos educativos de la educación infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
  5. 5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
  6. 6. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
  7. 7. Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumnado-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.
- Oferta de plazas y gratuidad.
1. Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarán las políticas de cooperación entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarán las condiciones en las que podrán establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.
2. El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, las Administraciones educativas garantizarán una oferta suficiente de plazas en los centros públicos y concertarán con centros privados, en el contexto de su programación educativa.
3. Los centros podrán ofrecer el primer ciclo de educación infantil, el segundo o ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educación infantil podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un año completo del citado ciclo deberán incluir en su proyecto educativo la propuesta pedagógica a la que se refiere el apartado 2 del artículo 14 y deberán contar con el personal cualificado en los términos recogidos en el artículo 92.
Educación primaria
-  Principios generales.
1. La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
2. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
- Objetivos de la educación primaria.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
  • a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
  • b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
  • c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
  • d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
  • e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
  • f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
  • g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
  • h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
  • i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
  • j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
  • k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
  • l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
  • m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
  • n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Educación secundaria obligatoria
-  Principios generales.
1. La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.
2. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
3. En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.
4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atenciones a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado.
7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Lo que caracteriza a esta etapa es sobre todo el último curso en el cual el tutor debe orientar al alumno para que elija su camino correctamente, ya que a partir de aquí los estudios no son obligatorios. Tiene mayor atención en sus puntos fuertes y aspiraciones y le ayuda en el sentido de orientarle.


  • Primer ciclo de 0 a 3 años:  El niño comienza a adquirir una importante autonomía motora sobre todo al finalizar el ciclo. Domina las reglas de comunicación verbal pues ha desarrollado su capacidad simbólica. El lenguaje permite que las relaciones con los demás niños y adultos se amplíen sustancialmente. Los hábitos adquiridos en casa y en el centro se van afianzando.
  • Segundo ciclo de 3 a 6 . El niño ya es sumamente autónomo y se adapta sin problema al grupo. El lenguaje se ha consolidado y gracias a él puede regular su conducta y descentrarse de lo inmediato. Las relaciones con los demás han posibilitado que la imagen que tiene de sí mismo y la autoestima se desarrollen. Por ello despegue del niño suele producirse ya en torno a los tres años de edad, con el frecuente ingreso en este ciclo. Así, se producen avances en la mayor parte de aspectos mentales del niño (lenguaje sobre todo, pero también expresión, autonomía general, psicomotricidad, imagen corporal, aptitudes relacionales…) que comenzarán a afianzarse con el trato igualitario con los compañeros de clase y una intervención pedagógica adecuada. Por lo tanto, la función principal del centro de Educación Infantil será la de estimular este desarrollo del niño en todas sus potencialidades, tanto las capacidades, como la moral autónoma y los hábitos.
Esta etapa es la que más me interesa ya que es a la que me voy a dedicar así que resaltare los aspectos más relevantes según mi punto de vista. La educación infantil se encuentra dividida en dos etapas:

Noticias relacionadas con el apartado de profesores de la LOE


Martes 15 de septiembre de 2009.
La ley de autoridad del profesorado
La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, ha anunciado hoy en el debate del Estado de la región que se celebra en la Asamblea el desarrollo por parte del Gobierno autonómico de una ley para conferir a los profesores autoridad pública, otorgándoles así "respaldo moral" para que tengan un "estatus que en estos momentos no tienen".
El Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, respaldó la elaboración de dicha Ley. Canalda insistió en la necesidad de reconocer "claramente la autoridad del profesor, tanto por parte de los alumnos como por parte de algunos padres que en ocasiones no valoran el importante papel que juegan los profesores en la sociedad y, de forma particular, en la educación de los menores". Por último, Canalda reiteró la importancia de que los padres eduquen a sus hijos en el respeto a los profesores, trasladándoles claramente el valor y la importancia que éstos tienen.
El secretario general del PSM-PSOE, Tomás Gómez, calificó hoy de "fiasco" y de "chapuza" la futura Ley con la que el Gobierno regional pretende dar autoridad al profesorado, al tiempo que reclamó la creación de una normativa integral educativa en la que se contemple la menor masificación de las aulas y una mayor dotación de recursos para los docentes.
Para más información:



REFLEXIÓN.

¿En qué sociedad vivimos? ¿Ser profesor no es un trabajo digno? ¿Por qué los jóvenes de ahora actúan de esta manera?  Son preguntas que nunca podrán ser contestadas, ya que es tan grande la diversidad de los colegios, tantas culturas distintas, tantas formas de ver la vida que nunca todo el mundo podrá estar de acuerdo. Pero lo que no puede verse de otro modo son las cosas que tienen que ser como tienen que ser. Me refiero al respeto, sí este respeto que últimamente se está perdiendo, los profesores antiguamente eran tratados de usted, en la actualidad de tu, antes tenían el derecho a castigar con métodos duros, y ahora ni se le puede apenas levantar la voz porque ya les estas faltando al respeto. Hay que saber dónde están los límites, tanto del profesor hacia los alumnos como del alumno hacia el profesor.
Últimamente los alumnos, (no todos),  no respetan a sus maestros, los desprecian, los insultan, los pegan, ¿hay derecho?, creo que esto es una falta de respeto, esas personas que llegan a estos límites creo que realmente no quieren estudiar, que no han sido bien educados, porque hacer eso a una persona que solo quiere ayudarte a progresar, a formarte tanto intelectualmente como de persona, quiere lo mejor para ti no se merece este trato. Aunque el maestro fuera malo, sigue siendo una persona, día a día se levanta con la ilusión de ayudar a sus alumnos de enseñarles lo máximo, por lo que puede ser vista como una profesión muy sencilla pero eso no es así. Es difícil sentarte enfrente de una clase entera de personas que su aprendizaje y su desarrollo dependen de ti.
Por lo tanto debería de haber un respeto mutuo, ganas de enseñar por parte del maestro y ganas de aprender por parte del alumno. Y si en algún caso esto no se cumpliera tomar medidas antes de llegar a casos extremos como faltar el respeto, o incluso agredir a un profesor. Y si las medidas no pueden ser tomadas con anterioridad, se deben tomar tras lo sucedido.


Noticia en contra de la LOE: pinchar aqui: http://www.elpais.com/articulo/educacion/Lenguas/clasicas/LOE/elpepusocedu/20070219elpepiedu_9/Tes

Reflexión:

Ya que en este texto critica se critica la gran fijación de las enseñanzas mínimas comunes que tienen los alumnos, la ambigüedad que sufren los alumnos por saber si pasan de curso al tener tres asignaturas suspensas y cuando no podrán pasar, un elevado número de reducción de suspensos, pasándolos por alto, para que el alumno pueda pasar de curso, no se respeta el derecho a la libertad de elección de centro…
Para empezar en mi opinión creo que lo de fijar las enseñanzas mínimas estaría bien en un sentido, hay asignaturas que tienen prioridad, además con las optativas das al alumno la elección de que escoja lo que realmente quiere cursar.  
Por el tema de sí con un número de suspensos pasa de curso o no, es muy relevante. Yo pienso que esto debería de ser dependiendo del curso, claro está que si en segundo de Bachillerato sólo te queda una, los profesores se reúnan y si asistes a clases, muestras esfuerzo, y te quieres presentar a selectividad te deben de aprobar.
Con respecto a los otros cursos, pienso que no deberían de dejar pasar con más de dos, se debería de fijar como norma. Está claro que dependerá de las asignaturas suspensas, pero aun así opino que con dos el alumno debería de repetir.
Para finalizar creo que una posible solución, sería que todos los partidos políticos se unieran y llevaran a cabo una reforma educativa positiva para todos.  

viernes, 22 de abril de 2011

Tema 3: Estructura Orgánica del Centro Escolar

El tema 3, incluye estos tres tipos de órganos con sus correspondientes competencias adjuntas en un power point:
  1. Órganos de gobierno
  2. - Órganos de coordinación docente
  3. - Órganos de representación.

jueves, 21 de abril de 2011

TEMA 3. ENTREVISTA AL AMPA

¿Cuánto tiempo llevas trabajando en el A.M.P.A? 
-Aunque yo ya era miembro de la anterior junta hace ya tres años, llevo trabajando más activamente desde hace uno. 
¿En qué consiste tu trabajo? Sabemos que trabajáis con interés, que colaboráis con el centro, que organizáis fiestas... 
-El trabajo de nuestra AMPA se centra en dos objetivos, uno velar por lo intereses educativos de los niños y niñas y dos realizar actividades que contribuyen a enriquecer la educación que se recibe en el colegio.  
¿Cuántas horas trabajas en el A.M.P.A ?¿Qué días?  
-Todos los días de nueve a diez de la mañana  
¿Trabajas tu sola? 
 -No, afortunadamente somos un grupo de doce padres y madres muy efectivo, en el que cada uno aporta todo y más de lo que puede. 
¿Es difícil este trabajo?
-No porque ves cómo lo que haces repercute directamente en el bienestar educativo de los niños y niñas. 
¿Cuándo eras pequeña pensabas trabajar en el A.M.P.A? 
-Cuando era pequeña no sabía ni que existía porque en mi colegio no había  
¿Tienes descanso? ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo y porque? 
-El trabajo en el A.M.P.A no es difícil y tienes muchísimo descanso lo que mas me gusta son las siestas porque suponen un momento de convivencia que pocas veces se da en el día a día.
 ¿Explícanos lo positivo y negativo que ves tú en esta función o papel que te toca asumir?
 -Lo más positivo es poder aportar lo que a ti te parece mejor en la educación; y lo más negativo la incomprensión de muchas personas por el trabajo que estamos haciendo desinteresadamente.
 ¿Te gustaría que tu hija trabajase en el A.M.P.A?  
-Me gustaría que mi hija tuviera trabajo en el que fuera muy feliz y contribuyera a que el mundo funcione mejor pero no creo que trabaje en el A.M.P.A porque no quiere tener niños. 
¿Cómo te enteraste del trabajo y porque te presentaste?
-Me enteré porque el año pasado se convocaron elecciones y me presente porque creía que tenía muchas cosas que aportar.
 ¿Existe una amplia implicación por parte de las familias?
Si, las familias subvencionan con una cuota anual del AMPA, también existen unos delegados de clase que ayudan a la directiva a solucionar cualquier problema que cada curso tenga.
¿Cuál ha sido la situación más complicada con la que te has enfrentado?
Cuando hemos tenido que mediar con los responsables del distrito para conseguir ayudas para hacer actividades o conseguir presupuestos para desarrollar proyectos para el bienestar del colegio y con ello el bien de la educación de los niños
 ¿Existe una gran variedad de recursos a la hora de realizar actividades?
Si, los distritos pagan cursos para que los alumnos los disfruten sin coste alguno (informática, baloncesto…) así como el AMPA contrata cursos con un coste mínimo (natación, patinaje…) también se hacen excursiones unas son subvencionadas y otras con una pequeña aportación de los padres.

¿Cómo has llegado a tu cargo?
Con elecciones, igual que el gobierno de un país, los padres que pertenecen al AMPA votan; cualquier familiar de un alumno se puede presentar tanto para presidenta, secretaria o delegada de clase
 ¿Hasta qué punto llega tu implicación?

Yo soy la responsable de que todos los padres estén enterados de todas las actividades que se hacen en el centro, por ello formo parte de la directiva del colegio y cada cierto tiempo hay reuniones con la dirección del centro.

VIDEO RELACIONADO CON LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Este video lo he elegido por la razón de que habla un mienbro del consejo escolar, y del AMPA ya que se encuentra en casi todas las reuniones importantes como por ejmplo es esta que el objetivo es el de crear actividades extracurriculares y apostar por el aprendizaje permanente para poder derivar en un aprendizaje del entorno donde se vive y con las vistas en un futuro laboral.

Artículos sobre la organización escolar, funciones del Director y del Jefe de Estudios

Este enlace lo he elegido porque en él se explican los deberes del director y del jefe de estudios y coinciden con los expuestos en clase por mis compañeros y compañeras. Me parece interesante ya que en todo centro educativo tiene que haber una organización para que las cosas salgas como es debido. También considero que es un dato importante para todos, ya que si en un determinado caso pasa algo, ya sabes a quien tienes que acudir para que te lo pueda solucionar. 



miércoles, 20 de abril de 2011

TEMA 4. Documentos institucionales.

PROYECTO EDUCATIVO DE UN CENTRO PÚBLICO:
-       Comunidad educativa abierta y participativa
-       Una educación basada en valores éticos, cívicos, sociales y de respeto a los principios democráticos.
METODOLOGÍA.
Alumnos protagonistas de su educación, facilitándoles los recursos necesarios para adaptarse a los cambios sociales.
El proceso de aprendizaje parte de la experiencia del alumno, facilitando la adquisición de habitos de trabajo.
Dotar a los alumnos de los instrumentos básicoas que posibiliten la adquisición de una formación continua y progresiva
Atención a la diversidad favoreciendo el apoyo individual y fomentando la cooperación.
OTROS PROYECTOS
●Coeducación: Juegos y deportes alternativos para promover la participación de chicos y chicas en igualdad.
●Blblioteca: Programas de animación a la lectura y préstamo de libros.
●Huerto escolar: Los grupos realizan actividades de siembra y cuidado de plantas
●Informática: Aula de infórmatica, sesiones en horario escolar desde los 3 años a 6º de primaria
●Conmemoraciones: Fiesta de Navidad, Día del libro, Día de la Paz, Carnaval, San Isidro.
-      Apertuera del Centro días no lectivos
-      Cole de tarde junio y septiembre
-      Campamentos de verano



PROYECTO EDUCATIVO DE UN CENTRO PRIVADO:
1. Título preliminar
1.1. Capítulo I: Proyecto Educativo
El proyecto educativo de Centro Educativo, según la legislación vigente, es el conjunto de ideas y decisiones asumidas por toda la comunidad escolar, referidas a las opciones educativas básicas y a la organización general del Centro.
Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la Comunidad Educativa del IES María Guerrero quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y define los rasgos esenciales que dan identidad a este centro educativo.
El Proyecto Educativo del IES María Guerrero tiene las siguientes características:
1.    Estabilidad
2.    Unificador del proceso educativo
3.    Integral y vinculante
4.    Abierto y flexible
1.2. Capítulo II: Entorno del IES María Guerrero
1.3. Capítulo III: Características generales del IES María Guerrero
2. Título I: Principios y objetivos educativos
2.1. Capítulo I: Principios y objetivos educativos generales
Artículo 1: Punto de partida
Artículo 2: Objetivos educativos generales
Artículo 3: Principios educativos generales
2.2. Capítulo II: Objetivos educativos específicos del IES María Guerrero
Artículo 4: Principios y valores educativos específicos
La educación en nuestro centro se realizará atendiendo especialmente a los siguientes principios educativos:
1.    Libertad
2.    Igualdad
3.    Solidaridad, Tolerancia y Respeto
4.    Responsabilidad
5.    Participación democrática
6.    Curiosidad científica, humanística y artística
7.    Fomento del esfuerzo y la autodisciplina
8.    Participación activa
9.    Respeto y defensa del medio ambiente.
10.  Integración.
Artículo 5: Toma de decisiones. Participación democrática. Consenso
Artículo 6: Atención a la diversidad
Artículo 7: Planes de acción tutorial y de orientación académico-profesional
Artículo 8: Formación del profesorado
Artículo 9: El bachillerato
Artículo 10: Participación de los alumnos y alumnas
Se facilitará la participación activa de los alumnos y alumnas en la toma de decisiones y control del Centro. Esta participación se hará efectiva de las siguientes formas:
1.    A través de las reuniones de tutoría
2.    A través de las Juntas de delegados, que se reunirán periódicamente con la dirección.
3.    A través de los representantes en el Consejo Escolar.
4.    A través de la Asociación de alumnos.
5.    Asimismo se favorecerá su participación en las actividades y proyectos del centro.
Artículo 11: Participación de los padres
Artículo 12: Innovación pedagógica e investigación didáctica
Artículo 13: Especialización de las aulas
Artículo 14: Actividades educativas fuera del centro: visitas a museos, exposiciones, etc."
Artículo 15: Actividades culturales
Artículo 16: Canales de comunicación
Artículo 17: Actividades extraescolares y deportivas en horario de tarde
Artículo 18: Intercambios escolares
Artículo 19: Convivencia y resolución de conflictos
Algunas indicaciones importantes a tener en cuenta son:
1.    Es necesario hablar con el alumno para que comprenda el motivo de su comportamiento incorrecto.
2.    Independientemente de la corrección disciplinaria, el alumno o alumna debe habituarse a pedir disculpas cuando se equivoca.
3.    Es importante involucrar a la familia en la corrección disciplinaria, siendo ésta realmente eficaz cuando hay una sintonía entre la familia y los docentes.
4.    Se tendrá especialmente en cuenta el reconocimiento espontáneo del error cometido.
5.    Cuando el problema sea entre alumnos o alumnas, se procurarán habilitar fórmulas para la resolución del conflicto de fondo, independientemente de las correcciones disciplinarias que se impongan.
Artículo 20: Control de asistencia de los alumnos y alumnas
Artículo 21: El Centro como lugar de trabajo
Artículo 22: Gestión administrativa eficaz
Artículo 23: Gestión económica
Artículo 24: Desalojo de emergencia
Artículo 25: Procesos de evaluación interna
3. Título II: Organización del IES María Guerrero
3.1. Capítulo I: Proyectos pedagógicos
Proyecto 1: "Ante la diversidad, diversidad"
-      Otros apoyos y refuerzos:
1.    Grupos de aprendizaje de español
2.    Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.
3.     Grupos de refuerzo.
4.    Apoyos externos.
            - Detección anticipada de necesidades.
Proyecto 2: "Un instituto con nombres propios"
Proyecto 3: "Trabajos de investigación de bachillerato"
Proyecto 4: "Semana cultural"
Proyecto 5: "Revista del Centro"
Proyecto 6: "Agenda escolar"
Proyecto 7: "Reciclaje"
3.2. Capítulo II: Convivencia y resolución de conflictos
Artículo 26: Responsabilidad de la organización disciplinaria
Artículo 27: Disciplina en el aula
Artículo 28: Control de asistencia
Artículo 29: Conflictos entre alumnos
Artículo 30: Reglamento de régimen interior
3.3. Capítulo III: Planes de acción tutorial y de orientación académico-profesional
Artículo 31: Reuniones de tutores
Artículo 32: Reuniones de equipos educativos
3.4. Capítulo IV: Grupos
Artículo 33: Agrupaciones de alumnos
Artículo 34: Aulas grupo y aulas materia
Artículo 35: Configuración de grupos en la evaluación final
3.5. Capítulo V: Horarios
Artículo 36: Responsabilidad de los horarios
Artículo 37: Sobre la elaboración de los horarios
3.6. Capítulo VI: Organización de espacios
Artículo 38: Tipos de aulas
Artículo 39: El resto de dependencias
4. Título III: Evaluación
4.1. Capítulo I: Proceso de enseñanza-aprendizaje
Artículo 40: Evaluación de los alumnos y alumnas. Sesiones de evaluación
Artículo 41: Evaluación de la práctica docente
Artículo 42: Programaciones y memorias
4.2. CapÍtulo II: Organización y gestión
Artículo 43: Evaluación de la organización y gestión
4.3. Capítulo III: Proyecto Educativo
Artículo 44: Evaluación del Proyecto Educativo
Para ver desarrollados los epígrafes pinchar en el link: